二、课堂教学篇
（七）真正让学生学到的课才是好课
2003年秋，全国新课程改革的第三年，应“和谐教学法”创始人王敏勤之邀，我来到天津上指定课文《五柳先生传》。
《五柳先生传》系人教版教材中课文，我所执教的苏教版中无此课文。本来，我是带着课文去天津上课的，但上课所在学校老师一定要上他们教材中有的课文，这样才更实在，才更真实，才更能说明问题——不就是看我怎样处理教材吗？不就是看我的上课能力吗？不就是看我的语文素养吗？其实，我很不情愿，谁不希望上那些熟悉的课文呢？毕竟那是自己精心准备的，出岔子的可能性就很小，自然成功的几率就很大了。
但，最终还是尊重主人的意见，选择了《五柳先生传》。
怎样上呢？不必做形式，而要求实效——我怎么解读新课，就让学生怎么学习——叶圣陶先生不是说过“学的路子就是教的路子吗”？
先用两个小时自我研究了教材——读准、读对课文，译对、译实课文，解对、解清课文（包括主旨思想、写作特色），用对、用好所学；然后，确定课时、学习目标、自学指导、课堂训练习题，从而初步形成上课教案。
再用一个小时研究教学参考书，与我个人所研究课文、教案进行对照、修正、完善——在我看来，备课的关键不是首先看教学参考书——教学参考书，只是教学的参考，最重要的还是自我的研究，只有自己通了、熟了，只有自己真正走进了教材，才有资格教学生，而不是“依教学参考书画瓢”，更不是传“教学参考书”之道，人云亦云，没有自我的认识与见解，一个脱离了教学参考书就无法上课的教学，如何让学生得到个性的发展？如何培养学生的质疑精神与创新意识呢？如何使学生热爱上语文课？又如何提高自身的语文素养呢？23
上课了，我用我研析文言文的方法引导着学生上课——先是让自我分析课文，再让学生相互解析，共同解决学习中的问题，我则从旁观察、发现，适时引导、指导、点拨，最后让学生根据提示背课文，翻译课文。
显然，这堂课并没有任何的“亮点”——没有精彩的导入，没有大量的佐证材料，没有一系列的学生活动，没有采取“围坐”的形式……有的只是简简单单、平平实实——这在一般人看来，可能不是好课。事实上，这节课确实没有得到上课学校老师的好评，他们认为这样的课谁不会上呢？如果这样上，课堂还有精彩吗？还能叫课改吗？
但没有想到的是，王教授却对大家的评课进行了强有力的反驳：“什么是课改？课改不是改形式，而是改思想，改教学行为。课改的目的不是看采取了什么新的形式，而是看学生在课堂上有没有真正的发展。大家看，在这节课上，学生都在认真地读书、认真地研究、认真地研讨，最终让学生有所获得——真正让学生学到的课才是好课啊！”一席话让大家清醒了，让大家明白了“平实、扎实、踏实”的课才是有效的课，才是真正符合新课改精神的课。
后来，王敏勤教授常以我所上《五柳先生传》作为典型案例向广大的培训教师谈新课改的本质、内涵、特征，并形成了很有影响力的文章《上课要像考试一样紧张》，从“课堂有具体而可操作的学习目标”“对学生的自学指导做到了 ‘四明确’”“教师的点拨要有的放矢，恰到好处”“每堂课的练习都是小考试，要求 ‘堂堂清’”四个方面进行了深入的阐述，发表在《天津教育》上，被各大报刊所转载，让广大的教师思考新课改教学怎样改才能更为有效、更为高效。
课改这么多年了，现在反过来想想，王教授说得确实有道理，只有真正让学生学到的课才是好课。如果课堂上不让学生主动学，学生还是主人吗？如果课堂上不让学生暴露问题，不解决学生存在的问题，课堂对学生还有意义呢？事实上，从此之后，我更明确了自己上课的目标，它指引着我上课的行为，不能虚、不能浮、不能空、不能秀，要实实在在地上课，要实实在在地让学生做主人，要实实在在让学生在课堂有所得。依此思想、思路、思维，久试不爽，外出上课，切切实实打造了一个又一个高效课堂——这不是正来源于自己的这一次的经历吗？
附王敏勤教授《上课要像考试一样紧张》一文：
上课要像考试一样紧张，这是江苏省泰兴市洋思中学的蔡林森校长经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：现在学生负担重，为什么？固然与应试倾向和升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。现在有的老师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补，于是，作业越来越多，学生的负担越来越重，有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握起来，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长，全面发展。洋思中学大面积提高教学质量的经验证明了这一点，许多名教师的经验也证明了这一点。
所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度的发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的老师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好；而有的老师每天都是布置大量课后作业而学生成绩还不好，根本的区别就在于课堂教学效率高不高。
洋思中学的课堂教学模式很简单，只有八个字：“先学后教，当堂训练”。这既是课堂教学的模式，也是教学的原则，每一部分内容，都要做到“先学后教”。洋思中学在提高课堂教学效率方面主要抓了这样几个关键：
一、每堂课要有具体而可操作的学习目标
教师上课要不要给学生呈现或提出学习目标，这个问题争论了多少年。新课程提出要落实三维的课程目标，而好多老师也仅仅是在备课本上有，上课并不告诉学生。美国的教育学家布卢姆早就说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述教学目标。”如果教师在上课时没有表述这堂课的课程目标，学生就只能跟着感觉走，预先不知道要干什么，学习的主动性和积极性就受到影响，学习的效率就低。考试之所以做题的效率高，就在于它的目标很明确：在规定的时间要完成所有的考试题，还要做到答题准确、卷面整洁，没有速度和紧张感是不行的。
洋思中学的教学模式第一个环节是“明确目标”。教师导入新课后用投影把这节课的学习目标呈现出来，学习目标是按照新课程提出的三维的课程目标要求设计的，明确而又具体，可操作性强，学生一看就知道这节课要做什么事情，应该做到什么程度，老师不需要做过多的解释。如2004年洋思中学的副校长刘金玉到天津来上课，讲初中语文《五柳先生传》，其“学习目标”是：“通过看书、思考、研讨（过程与方法），能准确地朗诵、翻译并努力背诵课文（知识与技能）；正确体会五柳先生的性格志趣和精神风貌（情感态度价值观）。”（括号中的说明是作者加的）这个目标很具体，学生一看就知道这节课的主要任务是“朗诵、翻译、背诵”课文，没有多余的套话、空话。我在听课中发现，有的老师上课不给学生呈现或说明学习目标，学生不知道这节课要干什么，要做到什么程度，只能跟着感觉走，学习的主动性和效率就差。有的老师也给学生呈现学习目标，但都是些大而空的套话，学生根本没法操作。
二、对学生的自学指导要做到“四明确”
洋思中学提倡“先学后教”，各门学科上课先让学生自学，教师不讲。但这种自学有别于学生在课下的自学，是在教师指导下的自学。教师呈现教学目标后要用投影呈现“自学指导”，如果课文内容多需要分段自学，就要分“自学指导（一）”“自学指导（二）”。这个“自学指导”实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟）、明确内容（学习教材的第几页）、明确方法（在自学时要运用什么方法）、明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了“四明确”，学生才能高效率地学习。
还如刘金玉老师讲授《五柳先生传》，其“自学指导（一）”是：“请边小声读课文，边看课文下注释，逐句弄懂句意（明确内容和方法）。六分钟后（明确时间），比谁能准确地翻译、背诵课文，并解答课文后的练习第三题（明确要求）。”（括号中的说明是作者加的）教师呈现“自学指导”后一般也不需要解释，学生一看就明白，马上进行自学，个个都动作迅速、精力集中，就像考试一样紧张。因为时间、任务、要求都已经明确，不抓紧时间，到了规定的时间别人学完了自己没有学完，自尊心就会受到影响。在洋思中学也提倡让学生合作学习，但在自学时学生往往很少讨论，如果不经过认真的看书和思考就相互讨论，很容易浪费时间。所以洋思中学要求：教师要让学生完整地、独立地、安静地自学完规定的时间，教师不要随便打断学生的自学，不要做任何干扰学生自学的事情，要减少教学的随意性。
三、教师的点拨要有的放矢，恰到好处
前边的自学是“先学”。学生自学结束后教师要根据“自学指导”的要求检查学生，在学生说和做的过程中，老师就会发现哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生还没有真正明白，或者表述和书写还不规范，教师针对学生存在的问题进行点拨，这是“后教”的内容。
2001年9月5日，笔者曾在《中国教育报》发表文章《每堂课教师只讲4 26分钟——洋思中学的经验对我们的启示》，许多老师问我：“我一堂课40分钟都讲不完，他们4分钟怎么讲？”我说：“如果系统讲授，别说4分钟，14分钟、24分钟也讲不完，关键是不讲。洋思中学 ‘先学后教’的 ‘教’字不是‘讲授’的意思，是 ‘点拨’的意思。老师在检查学生自学情况时，学生会了的老师就不再讲，学生不会的老师引导学生相互讨论和答疑，学生相互讨论也不能解决的问题老师点拨一下，4分钟是个大概的概念，不是绝对的，也可能是3分钟、5分钟，在洋思中学规定教师讲授的时间不能超过10分钟。”
四、每堂课的练习都是小考试，要求“堂堂清”
通过“先学后教”，学生对基本的概念和知识掌握得差不多了，还要通过“当堂训练”巩固所学知识和开发课程资源。洋思中学规定每堂课学生练习的时间不能少于15分钟，一般在20分钟左右。在练习时要求学生独立、限时完成，不能抄袭和看别人的作业，不能讨论，书写要规范，要像考试一样紧张。练习题分“基本题”和“提高题”两部分，学习好的学生做完基本题后可以做提高题，一般的学生要当堂完成基本题，做到当堂知识当堂掌握，不留课后作业。教师在课堂上要及时批改学生做的练习题，教师的卷面批改有两个分数：一个是正确分，一个是工整分，培养学生做题准确迅速而又抄写工整的好习惯。原则上要求教师在下课前把学生的练习题全部批改完，做到“堂堂清”。通过当堂批改教师做到了心中有数：哪些学生已经会了？哪些学生还没有会？对于没有掌握的学生教师要在课间或自习时间给学生及时补课，做到“日日清”，这样就保证了每一个学生都不掉队，大面积提高教学质量。
洋思中学的课堂很紧张，堂堂都像考试。课堂高度紧张换来了课后的轻松，课外原则上不布置作业，把课外时间还给学生，学生有充足的时间发展个人的爱好特长。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。如果学生在课堂上过多地进行“交往和互动”，搞一些热热闹闹的花架子，学生的基础知识就不扎实，考试时成绩就不好，所以就出现了课后作业越来越多的现象，学生负担就越来越重了。
洋思中学的这种教学理念，在许多名教师的做法中也有共鸣。如山东师大附中的化学高级教师孙金莉，1999年她带的高中理科实验班参加全国化学竞赛，有14人获得一等奖，1人获全国决赛金牌，她被称为“金牌班”的班主任。2000年，这个班的57名学生，离高考还有几个月，已有27人通过参加各科奥林匹克竞赛，获得保送全国重点大学的资格，其中5人获准保送北京大学和清华大学，1人保送新加坡留学。孙金莉老师谈到“减负”问题时深有感触地说：在实验班里，必须在两年内完成3年的高中课程，还要学部分大学的课程，又要出成绩，又不能增加学生负担，老师怎么办？就要求把每一节课都要变成精品。在每堂课上，老师和学生都像即将出征的战士，都要瞪起眼睛来全力以赴去打仗。在课堂教学中，必须把每一个45分钟高效利用。学生高效学习，达到良好的学习效益，这就是最实际的减负。当一节节的精品课呈现在学生面前时，怎能不极大地激发学生的学习兴趣？当学生们主动获得知识，就会极大地发掘自身潜力，投身于科学探索之中，乐此不疲，这怎么会产生“负担”的感觉？
也正是从这个意义上来说，洋思中学的教学理念是有道理的——上课要像考试一样紧张，师生要像即将出征的战士，都要瞪起眼睛来全力以赴去打仗，课堂教学的效率才高，学生的课后负担才轻。
（八）这堂课的成功归结为两个字：发动
2006年春，江苏省首届“杏坛杯”教学大赛在常州市星辰学校拉开了帷幕。作为名校，洋思中学自然被邀参加，让谁去参加比赛为宜呢？
按照蔡林森校长的意思，应该进行海选，发动所有教师，让所有语文教师参加，这样既是对大家的一种历练，也是一种公平，更可以让蔡校长知晓各个老师的教学水平与特色，以更好地进行一个一个的指导。
对于此比赛，说实在的，谁都想去——毕竟是省里比赛，而且已经跳出了泰兴、泰州的比赛，即使是在省里拿一个三等奖，也是很高的荣誉了——事实上，只要参加，最低奖次就是三等奖，也就是没有人不获奖。这不就可以为自己以后的职称发展提供素材吗？
但确实没有一个人去，因为蔡校长要一个一个地听课、评课、议课、指导课。这不是好事吗？确实是好事，但蔡校长的脾气谁都知道，这帮助的过程对于我们教师来说却是一个非常痛苦的过程，如果没有一点定力、耐力、涵养，还真不能接受，更不能成为享受。
故此，最终报名者为零。怎么办？蔡校长大为光火，又是动员，又是胁迫，但就是没有人报名，最终不了了之。
“刘校长，还是你去，也只有你去，才能代表学校，一是你抓语文教学，二是你也获得过泰兴市赛课一等奖。”蔡校长最终还是想到了我。
“不过，一定拿一个一等奖回来，如果拿不到，就别回来了。”蔡校长不仅下了命令，而且还下了最后的通牒。
此时的我，只有服从的份儿，事实上，我也正要升高级教师职称，多此一项荣誉，不是正好吗？我窃喜，当然，也担心。
所幸的是，蔡校长事情太多了，关于“杏坛杯”比赛的事，早忘记了——自那以后，他再也没有提过，一直到他退休，也没有提过。
但我不能因为他忘记就不好好地追求——我必须拿到一等奖，是对自己负责，也是对学校负责，一个堂堂的洋思中学的副校长怎么能输，怎么能够不拿第一呢？
想得容易，做起来难。
说实在的，全校没有其他的老师知道就是我去，我也不想惊动大家——万一没有获得名次那将如何面对大众？一切还是低调一点吧！
于是，我便不分白天黑夜忙碌了起来：钻研教材——《沁园春·雪》，查阅各种资料，设计各种方案，用自己班级试上，借用其他班级试上（我校每天有对外公开课，我便借他人要听我的课，让他人弃上，我来代其上）……可谓忙得不亦乐乎！
“万事俱备，只欠东风”，比赛的日子到了，是星期四，我找了一个理由，请了假，打了一个的士，一个人背着电脑，前往常州——一切都在偷偷摸摸中进行，哪里像现在，一个比赛，众人帮忙，多人送陪。
我是第三个上课，前两位上课，我以为，不很出色，特别是学习氛围不浓，学生的参与意识不强，学习很是被动，主动性不够，但他们的基本功很好。我在想，用什么超越他们呢？有没有更为有效的办法呢？除了已经准备的一系列策略外。对，课堂是学生的，只有发动学生，只有把学生的积极性调动起来，课堂气氛是靠老师调动的，我要改变，我要让评委耳目一新。
于是，一进课堂，我就充满激情，就相信每一个学生能学、会学，能够钻研，能够发现，能够提升。果不其然，学生在我的行为和语言的感染下，一个个充满了斗志。
接着，我便说：“同学们，一个人只有积极参与到比赛之中，才能最大限度地发挥自己的潜能，才能得到最为深刻的获得，今天，我们整堂课进行比赛，好不好？比谁认真，比谁努力，比谁投入，比谁获得多。”
自然，学生群情激昂，充满期待。
于是课堂就在我精心设计的三个比赛题中一步一步引向深入。
要下课了，我引导道：“同学们，下面给大家五分钟，看谁在不看课本的基础上，能够富有感情地朗诵课文。”此要求一出，整个课堂上“动”了起来，都投入到朗读、背诵的氛围之中。
时间一到，我立即检查：“能朗诵的同学站在自己的位上，不能朗诵的同学站到桌边！”结果，全都站在自己的位置上。
“下面，我们每一个同学都把自己想象成毛泽东主席，像毛主席一样充满豪气，通过自己的朗诵来表达自己的追求，一齐朗诵，预备——起！”我进一步发动道。
结果，情感充沛，声音齐整，激情满怀，在最后的几句诗歌，我也情不自禁地跟着朗诵了起来，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，感动了评委，也感动着听课的所有老师，大家都不由自主地鼓起掌来。
成功了，我终于毫无悬念地获得了一等奖。
担任这次评委的有三位，其中一位是德高望重的蔡明先生，他是张家港市教研室主任，是特级教师，是教授级高级教师，我对他早有耳闻，但从未见其人。
在评课时，他作为主评，给予了高度的评价。更让人感动的是，他竟然以我上的这节课作为范例在多种培训会上进行应用，至今，在其博文中，还保留着这样的文字：
这位老师叫刘金玉，洋思初中副校长，任教班级是常州星辰实验学校初一某班，教学内容是毛泽东的词《沁园春·雪》。我们每一个老师都知道，这首词放在初一教学，其难度是相当大的。过去是放在高一，曾有过一段时间放在初三下的教材上，之后又回到高中，现在的高中教材继续选用。但苏教版偏偏把这首词选进了初一。听课的人无不为之捏了一把汗，这首词，一节课如何能完成呢？不说上片的写景抒情，但说下片的回忆历史，那么多的皇帝老子，要让学生搞明白也不是一件容易的事。‘惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕’，哪一个人物不要说上几分钟，然后还要搞清楚为什么要写这些人呢？但这位老师的教学处理完全出乎大家的意料之外。
上课即明确三个目标，通过自读、思考、研讨，能够富有感情地朗读背诵诗歌；正确品味诗歌精练优美的语言；准确体会诗歌所表达的思想感情。然后，明确本堂课完成任务的方法，一个字：比。整堂课围绕三场比赛展开，全班级每一个学生都投入到紧张的比赛活动之中。下课时，学生不但抓住了关键的优美词语，能够品味，而且有表情地朗读并背诵，也能清楚地知道诗歌所要表达的思想情感。我在总结时，评价道：“这堂课的成功归结为两个字：发动。用教者自己的中气十足精神抖擞的激情感染发动；用比赛的方式保证发动；用及时褒贬的评价刺激发动；用规定的任务与时间来落实发动。一堂语文课的背后是一所学校的教学背景，是洋思这所名校注重教学效益的显著特色的窗口展示。”
说实话，这堂课不是没有缺憾的。语文，尤其是文学的味儿并不突出，老师对文本的解读赏析并不怎么科学与高明。但这堂课经得起考试的检验，特别把考、耐考是每一位听课的同志的感受，不得不叹服的事实。
更让人想不到的是，此后，我便与蔡明先生成了忘年交，他成了我前进路上的导师。
2010年，我撰写了《高效课堂八讲》一书，编辑部便让我请一位资深的专家写一个序言。请谁呢？虽然认识的人很多，但总觉得感情不深，而且是麻烦人家的事。就在我一筹莫展之时，“蔡明”的大名进入我的脑海，不妨请他来撰写，他应该是不二人选。但他愿不愿意呢？
一个电话打过去，真让人感动，“好的，你把书稿发到我的邮箱，我三天内完成！”想不到，他这么爽快地答应了。
三天后，我收到了他的“序言”，他又一次提到我上的《沁园春·雪》:“2006年，我受江苏教育报刊社之邀，担任在常州举办的江苏省首届 ‘杏坛杯’赛课活动的评委，洋思中学副校长刘金玉给我们带来了一份惊喜：他执教的《沁园春·雪》一课，表现出师生互动、轻松和谐而又竞争激烈、学习气氛浓郁的特点，可谓别开生面、富有个性。”
如何上好课，如何让上的课余味长存，这是每一个有思想的老师都必须思考的问题，我在思考着，并努力实践着，你呢？
（九）我们也是资源？
我所在的学校——洋思中学每天都会迎来很多来自全国各地的听课老师。
我作为学校教学负责人，作为语文学科的领头人，自然会经常对外开课。这种开课，不仅是规定的公开课教室——一间可以容纳五百人的语文报告厅，更多的时候，是这些听课的老师乘人不备，悄悄地溜进我所在教室——他们要寻找洋思的真课堂，洋思的真课堂如公开课教室所上的课是一致的吗？他们要从我身上寻找到突破点——主抓教学的校长如此（造假），那其他老师的课堂还会（真到哪里呢）? ——想得出，他们中有的是来学习的，也有的是来探寻真相的，也有的是来找茬儿的，不是吗？
我的课追求求真，也在求新。
——今天（2008年11月5日）上的是我国著名作家、人民艺术家老舍先生的散文《济南的冬天》。
听课的有我班的学生，还有一批客人——来自济南历城区的十多位语文老31师——他们是不速之客。我见多了，我的学生也见多了，自然是“见怪不怪，其怪自败”，我和我的学生没有一个害怕与紧张；相反，倒是很高兴，因为教学中又可以多出很多很好的资源。
课依着预设，间杂着生成，有序进行着。
终于进入了最后一个环节——当堂训练。
我出示了思考题：
请再读课文，你学完了课文之后，对济南又会有怎样的感受呢？三分钟后，比谁感受深刻。
三分钟一到，就组织学生交流。虽然学生说得很多，但总觉不如意，要么是老舍课文文字的重复，要么是不切济南实际的“瞎想”，总是缺少自己内心真实的感受，缺少真实的发现与深刻的感悟。学生说来说去就总那么几句话。——事实上，学生也只能说这么多话。一个从来没有过这种切身经历的人，要让他说出其中的味道，几乎是不可能的，如同让人说出在妈妈肚子里的感受一样。
怎么办？如何打开学生的思路？如何使学生深入下去？如何使学生真正获得发展？我想将自己事先准备的感受说给学生听，以给学生示范。但转念一想，又觉得不行，我说了，就是给学生束缚，还是打不开学生的思维；而且，我说的就正确吗？就深刻吗？就符合真实吗？
正在踌躇之际，我抬头看到了听课者，他们不正是来自山东吗？不正是来自山东济南吗？不正是来自济南中心区历城吗？对，为什么不利用他们，让他们也参与进来呢？他们必定有亲身经历，必定有很多感想，必定会给课堂增添精彩。为什么不试试呢？想着就开始实施。
“同学们，你们认为自己说得怎么样呢？”
“是的，说得比较空洞，很多内容说得重复，没有自己的真实感受。当然，这也难为大家了，因为大家没有亲身经历呀！你看，老舍先生有经历，自然写得深刻，让人回味无穷。”
“同学们，你们有没有发现坐在我们后面有一排老师？他们就来自老舍笔下的济南，他们住在济南，吃在济南，他们对济南肯定有自己独特的感受，你们想不想听一听他们的感受？下面，我们以热烈掌声请这些老师也来谈谈自己对济南的感受，好吗？”我首先鼓了掌，同学们也鼓掌欢迎。
看得出，这些老师很是惊讶——怎么让我们上台表达？接着是不愿，换着谁也是不愿的——万一说不好，可不是丢人丢到家了？自然，是没有一个主动愿意上台表达的了。
“同学们，我们先请南面的那位女教师来谈，好吗？”我灵机一动，直接点人，再加上同学们的大力配合——热烈的掌声，试问，在这种情况下，哪一个老师会不上台表达呢？
“谢谢老师、同学们。是的，济南的确是个好地方，在济南除了极负盛名的趵突泉外，还有黑虎泉、珍珠泉等。当沿着护城河游玩时就发现一个奇特的现象，国内几乎所有城市的护城河都是又脏又臭的死水，只有济南是个例外。护城河的水清澈见底，还长满了嫩绿的水草，不时可以看到几只野鸭在水面嬉戏，实在难得。……”这位老师怀着深情讲述着。
“济南是一座历史名城，距今已经有两千多年的历史了，我深深为成长在这里而自豪。所以今天，我要在这里真正地介绍我的家乡。除了山和泉以外，济南还有植物园。到植物园参观，可谓是大饱眼福。平常看不到的异国花卉，在园林师傅的精心栽培下，也在我国落地生根。”第二位老师声情并茂。
“泉城非但趵突泉名冠天下，号称 ‘第一泉’，其他七十二泉，也各禀秀色，点缀于不同角落；兼有千佛山大明湖高低呼应，相映成趣；再加上滔滔黄河拱卫北郊，长驱东流；至于一日千里的现代化建设更让旧貌变新颜：高楼大厦鳞次栉比、拓宽的马路车水马龙……济南，这 ‘一城山色半城湖’的文化古都诗韵盎然、牵人情思。作为这所城市的居民，怎么能不爱她、恋她？……”第三位老师充满激情。
第四位，第五位……想不到十多位老师一个接着一个上台演讲，一个个都不含糊。他们深情的讲演，让我们的学生一个个如身临其境，受益匪浅。
整个一堂课，就在济南老师们的积极参与下结束了。
“刘校长，你也够胆大的，怎么敢这么上，你就不怕砸了台吗？假如我们真的不到台上说？假如说不上来呢？”一下课，老师们就围住了我，问这问那。
“不是我要这样，是新课改要我们这样做的。你们来自济南，自然对济南有说不完的情感，你们是《济南的冬天》最好的资源啊！”我笑答道。
“我们也是资源？哈！”他们笑着、悟着，点着头，离开了教室。
这一堂课结束了，但这一堂却给了我极深的思考——如何给学生真正最有用的东西？怎样让课堂资源丰富起来？如何让学生学到最为有用、最为本质的、最为长久的东西？
（十）语文课从不精彩导入开始
2009年7月27日上午，我应福建师范大学教授余文森先生的邀请，到武夷山为与会的300多学员做了“新课改背景下，科学地教和科学地学的策略”讲座。讲座，本是很平常的事，到外面做讲座交流多次，也便不觉得怎样特殊，一切习以为常了。
讲完后，我从不逗留，更不游山玩水，而是回家，一是怕给人家增添麻烦，二是自己也有很多事情要处理，于是，我所订车票、机票都是紧靠讲座时间，这已经成为我外出讲座的常态。但这一次我却未能如愿，耽误了行程，玩了半天。事情是这样的：
一讲完，打完招呼，旋即离场，准备回家，事实上，余教授已经安排好了车随时送我去机场。可就在我起身之时，一批教师围住了我，让我合影，让我签字，问我问题，我以为耽搁一会儿也无所谓，可是，这批教师却没有让我走的意愿，继续问。
其中，一个老师非常虔诚地对我说：“刘老师，您今天讲得太真实了，特别是语文老师关于导入的一部分。”其他的同志听后，一个个都附和着说：“是的，我们现在课改都变成了形式了，教研室都要求我们语文老师每一节语文课都要有独特的构思，特别是开头导入新课，必须做到引人入胜，创设情境，精彩导入，一定要做到 ‘导不惊人死不休’，这一下，我们把所有的精力都花在了情境的导入上了，而不是研讨文本，研究教什么和怎样教了。”更有一位女教师颇为感慨地说：“我下个星期要参加全市的语文课比赛，我正在为怎样精彩导入而大伤脑筋，今天听了刘老师的课才恍然大悟，原来，精彩导入不是那么必不可少。”……想不到，我这次的讲座会对大家有这么多的感触与感想，我基本上什么也不说——因为我已经讲了三个小时了，我只是在听——我好长时间没有这么听了，我常常是只顾自己讲，没有与大家接触，更没有倾听大家的想法，我也需要了解。
他们确实听得很是认真，我在讲座中，特别提到了高效课堂的误区之一——“亮起来的课堂是高效课堂”，以我们的语文老师的“创设情境，精彩导入”为例讲了现实课堂与高效课堂的区别：“课堂不是因为有所谓的老师通过语言、图像、声音、表演、演示这些所谓的情境，而吸引学生的，而使课堂高效起来的；课堂靠的是实打实的学，实打实的从学生内需出发，从学生真正存在的问题出发进行教学；课堂需要情境，这种情境不是老师装腔作势做出来的情境，而是一个学习的情境，一个学习的气场，一个学习的氛围，这需要老师去创建，即让学生一走进课堂，就有学习的心愿，就有追求的姿态，就有向上的意识，至于学习内容的情境，全让给学生自己去创设，因为他们是学习的主人，哈姆雷特是什么样由他们自己去感知，这绝对不是你精彩导入、友好提醒、暗中提示所能做到的。”
想不到这些老师不仅听进去了，还很深入——因为他们都是课堂教学的实践者，他们不是可以随便糊弄的，他们有自己的评判标准。我无限感慨。
就在这不知不觉中，一个小时的时间已经过去了，距离登机时间只剩下一个半小时，而去飞机场时间就需要一个半小时，怎么办？我手足无措。
为首的老师说：“刘老师，何必着急走呢？您晚上走，从武夷山飞上海不就行了吗？武夷山这个地方很美，不走一走，怪可惜的，这儿还有很多的人文景观，特别是朱熹讲堂，不走一遍怪可惜的，更何况，你是搞中文的。”几句话，说得我心里痒痒的，但机票已订，总不能因为你的缘故，让主办方来办？可我自己又在外地，也无法办。而更大的事实是，时间已经误了，再怎么赶也赶不上了。
“刘老师，今天下午，我们请您到我们学校与所有语文老师互动一下，大家都希望听到您的阅读教学的指导，留下的事情全部由我们来办。”原来，领头的是一个学校的教导主任。也只能这样了，我只好默许。
自然，交流非常热烈，一个多小时的交流时间很快过去，最终大家都形成共识——语文教学应该从学生出发，从学情出发，从内需出发，而不应该在所谓的形式上做文章，要创造符合学生的“学习场”“学习境”，而非“文本的情境”，应该把学习权给学生，把创设文本的情境的权利还给学生，让学生做自己文本学习的主人，让其去主动创造，主动认识，主动感知，主动理解，在一切“自主”学习中提高自己的语文素养，老师只有去“引导”“激励”“启发”，而且这种“引导”“激励”“启发”还必须有一个度，否则，“过犹不及”。
当然，我也得到了满足，游武夷山，瞻仰朱子，辗转回家。虽然，这一次时间长了，身心累了，但更多的是快乐，玩固然是，得到大家的肯定，更是，特别是通过我的讲座，改变了大家的教学行为——“不再进行所谓的精彩导入”等。有了这么多的获得，哪怕其中的一点都会令我欢欣感触，哪里会有苦与累的想法呢？现在回忆起来，有的只是欣慰、感慨——自己没有忽悠我们的听众。
（十一）这节课可圈可点的地方非常多
2009年11月19—21日，我应江苏省教育学会课堂教学研究中心与全国中语会“‘三老’语文教育思想与语文课程改革”研究课题组邀请，参加了其在扬州教院主办的以“教的智慧：从技术起身艺术”为主题的“首届初中语文课改思想研讨暨课堂展示与交流活动”。说实在的，我在学校担负着副校长的35领导之职，又直接担教着初三年级的语文教学，同时还有诸多的外出交流的任务——在扬州上完课后，还必须立马去南京禄口机场乘坐飞机到成都做学术交流。因此，没有过多的时间来准备课务，一切从真、从实、从效——我以为，语文本该是如此，何必装腔作势？如果不这样，学生学得艰难，教师自己也觉得好笑。事实，作为教师的我们和作为学习者的学生，又怎么可能有那么多的时间来做假与作秀呢？时间是最好的检验剂。
打了的，顺利来到了扬州田家炳学校，也没有与学生谋面，也没有就课堂座席作任何安排——原先如何，现在就如何——我以为高效课堂不应该有什么特别的讲究，只要求得效果，只要学得高效，一切不就OK了？到外面上过若干节课，从来如此。
可今天却让我感到不爽——一声“上课”“起立”之后，竟然发现有三分之一的学生脸不对着我，而是用背部对着我，同时也在叫着“老师好”——都没有正眼看着老师，这种“老师好”有什么意义和价值呢？于是，我不再上课，而是先做起“思想教育”来——“同学们，老师很真诚地对大家说——同学们好，但换来的却是很多同学的无情——看都不看老师，却口是心非地说着什么——老师好，你们平时也是这样吗？” “是的！”竟然异口同声。“这样做，好吗？” “不好！” “怎么样才好呢？” “面对老师说——老师好！”“那怎么办呢？”“转过来！”有同学提出了解决问题的办法。“很好，课堂是师生面对面进行交流的场所，理应你看着我，我看着你，你们围着坐，不利于成长，不利于学习，不尊重老师，听不清内容，同时，长此以往，也对自己的颈椎造成伤害，可谓害人不浅——你们说，对吗？”“对的！”自然，下面，我就让大家像平时“栽秧式”地坐着上课。当然，在需要讨论之处，采用着“同桌研讨”“前后研讨”“自由研讨”“全班研讨”等方式进行。换句话说，讨论并没有有特殊的限定，而是不拘一格，根据需要采用不同的形式有效地进行。
在讲课中，我也没有从音乐开始，也没有从感人的导入语开始，而是老老实实地把学的权利还给学生，让学生老老实实地学语文——“读准读顺课文——自译互译课文——自解互解文章主旨——自探互通文章特色（包括语言特色）——自谈互谈学习收获——自查互查学习成果”，整堂课没有刻意的做作，平时怎么学文言文，今天就怎么学文言文，没有搞多少个课件，只有三五个，而且画面没有什么花哨，就黑白两种颜色，清清楚楚，没有任何的干扰——目的只有一个，指导好学生的自学与互学，对学生的学真正起到引领与引导作用，如此而已。36
课很快结束了，本来要在所有课讲完后，有一个集中的“说课”活动，但由于时间关系，主办方便让我在讲课后，用45分钟的时间来谈谈课的构思以及对语文课堂教学的一些思想。因为来得突然，我也没有什么准备，就硬着头皮，上台进行了45分钟的“慷慨陈辞”——题目是“真——语文教学的起点与落点”，从语文教学的“假教”“假学”之现状、真语文教学的“三性”、真语文教学的科学实践三个维度进行全面而综合的诠释，其中提到了我一直以来积极倡导并不断实践的“阳光语文”的思想。
陈述间，不时传出与会老师的阵阵掌声与会意的笑声。
“各位专家，各位同行，语文教学研究由来已久，作为新生代的语文教师，我们必须把现代语文教与学作为自己的使命，而完成这一使命的根本在于求真，而非求秀。去形式化，去表面化，去求新化，打造真语文课堂，应该是我们每一个老师孜孜以求的目标，应该成为我们每一个语文人的自觉行动。”在一番激情洋溢的讲话中，我结束了我的介绍，便迅速离开会场，去赶坐飞机。
离开后的情况，我就不很清楚了——我很想了解，这对我今后教学有很大作用——是不是得到大家的认可？是不是代表一种方向？是不是真的富有影响力？
所幸的是，这次活动被上传到网络，我有机会从中窥见实情，从而让我的遗憾消解——有一位来自山东省日照市新营中学的李晓老师在网络上发表了以“返璞归真，以人为本”为题的文章，其中点到了我上的《爱莲说》，她说：“中语会理事长苏立康女士褒扬了泰州洋思中学刘金玉校长的《爱莲说》课堂。称赞他的先学后教的课堂模式，是真正着眼于学生学语文的课堂，激发学生竞争意识，学生课堂效率意识强，对学生听课注意力的要求明确，对于文字能广为联系，注重培养学生朗读时专注缜密的习惯，等等。对于其他老师的课堂提出了要深入，要读出教师个人对文本的解读等要求。对于课堂学习气氛的普遍沉闷也要求教师反思自己的教学行为。”
在上课后的一个月后，我接到了江苏省课堂教学研究中心寄给我的全程录像，又认真地学习了苏立康的评点。让人想不到的是，她竟然用了30分钟时间来剖析我上的《爱莲说》，而且将我的课与其他同志的课进行了比较，突出我的课的“精致”而能“出效益”，真是让人感动不已。
李晓老师在文章最后说“路上春色正好，天上太阳正晴”，确实，在我不在场的情况上，尚且得到专家的认可，就说明我的追求确实是正确的，故我必须坚持走下去，让课堂阳光起来，让学生阳光起来，让教师阳光起来，让语文37阳光起来，让阳光真正阳光起来！
（十二）让他们投诉去吧
2012年11月17日，我应邀参加了由“永博明”教育培训机构组织、广东省实验中学承办的“第二届全国中学语文 ‘同课异构’观摩研讨会”。
活动一天，除了我以外，还有两位老师上课，他们分别来自广东、河南，最后由全国著名教育专家赵谦翔作点评。三位老师共同以“乡愁”为题，进行上课。
我是第一个上课，时间从8: 30开始，到9: 15结束。因还要到其他地方去交流学习，故一完课就离开羊城，实在不知道大家对我上课情况评价如何。自我感觉，这堂课上得还是不错的，比较成功。
到了晚上，我就打了一个电话给“永博明”机构的联系人，询问我上课情况。
对方回答让我大吃一惊，开头就一句——你被家长投诉了。
我被投诉了？——我头一遭听到这样的话，心中很是难受：这传出去不是笑话一则吗？一个堂堂的洋思中学的副校长、江苏省特级教师竟然被投诉了，这是多么荒唐的事啊！
“他们投诉我什么呢？我没有打他们，没有骂他们，我并没有干什么违法乱纪的事啊！”我质问道——谁不要面子呢？谁能容忍被他人冤枉呢？
“有一个家长投诉你在课堂上对学生要求严格，逼着动脑筋。孩子回去说，你比其他老师厉害，他在你课堂上不得不动脑，玩也玩不了，不能够随便，平时可以在课堂上睡觉，老师从来不管，但今天在你课堂上，却无法睡觉。……”联系人如此这般说道。
原来是这样，我想起来了——
到我上课了，我雄赳赳、气昂昂地走进课堂，富有激情地说：“上课！”
“起立。”谁知，呼应的却是班长有气无力的声音。
再一看，班级学生站立得毫无精神可言，有一个学生竟然趴在课桌上——这可是公开课啊，我今天来上课是来打造高效课堂的啊，这样怎么行？我看了，非常气恼——这批学生怎么会这样？平时是如何上的课？为什么都没有上课的规矩？他们来这儿是上课的吗？于是，我恼火了。
“同学们，你们来这里是干什么的？”我质问道。
“学……习……的……”学生亦有气无力地回答。
“你们是来学习的吗？你们看你们像学习的样子吗？你们这个时候的样子38与溃败的国民党的部队有什么两样呢？全部看着我。”我提高了声调，“上课必须精力集中，做到三个字——静、快、齐。来，重新来一遍“上课、起立”，什么时候像样了，课什么时候正式开始！”我命令道。
“上课！”我放声喊道。
“起立！”班长应答有精神了。再看同学们，所有的人都站了起来，但仍然有个别人站不直、无力。
“再来一遍，还有个别人——特别是最后一个同学似乎没有精神，如果再站不直，马上请他到前面让大家看一看他是怎么起立的！重来，上课！”我批评了不良现象。
“起立！”那最后的一个学生站起来了，站得直了，有点精神了。
……
如此，进行了五遍——没有想到，五次之后，学生一个个竟然充满精神地、笔直地站在全体听课者面前——好的开头是成功的一半，纪律从起立开始，我达到了我的教育目标。从现在开始，趁热打铁，严格要求，高效课堂一定能够打造——因为高效课堂是所有学生积极参与的结果，只要有一个不投入、不认真，就不是完全的高效课堂。
……
在教学过程中，我总是先让出时间给学生自读、自思，然后到讲台上汇报、交流——特别是那些不认真的、装腔作势的学生——在我认为，不是学生不会，而是学生学习不投入造成的。所有的学生只要真的投入了，一定能够解决问题，哪怕是一点，绝不存在一点都不会的。更何况，问题并不是那么艰深难懂。
在巡视中，我发现一个学生确实不够认真，管不住自己，几次想睡觉，都因我盯得很紧，而只能强打精神参与学习。
在交流时，我将之请到前面，结果，自然是一问三不知，我便让他回答为什么。
他说：“我不会，我不懂！”
“同学们，他是不是真的不懂？”我可不相信他的话，我征询同学的看法。
“不是的，他很聪明，只是他课堂上不认真，也没有老师管他，他上课都是玩，没有人管他！”有同学评价道。
“是的，不是不会，而是不想动脑筋！好，先坐好，再思考三分钟，三分钟后，还请你回答，必须回答出来，因为这个问题你能回答！好不好？”既是命令，又是商量。
“好的！”只能应答。
三分钟后，再请这个学生回答，令人想不到的，他竟然都正确——不是学生真的不会，是我们没有能够很好地相信并逼促其自我发展啊。
……
如此，课堂就在每一个同学的积极参与中结束。
“下课！”
“起立！”
看得出，学生在这堂课是有显著变化的——如果一堂课不让学生变化，由不能到能，由不会到会，由不知到知，由浅到深，由零散到系统，那这样的课有什么意义呢？学生没有学到、学成的课堂还能叫高效课堂吗？我为自己的课的“成功”而沾沾自喜。
……
可竟然想不到，有学生投诉，大家评评看，我有什么过错？对每一个学生负责，难道是说着玩的？它可是要落实到具体的教学中去的啊！在我的课堂上，尽管开始也有学生不认真，但在我的调教之下，不出一个星期，每一个学生在课堂上都是一个真正的学生，他们都在认真学习——如果学生学习不认真，特别是有学生睡觉，这是教师不负责任造成的，这是对教师最大的侮辱与亵渎。
想到此，我猛然醒来，“认识决定行动”，既然他们认识不到位，没有认识到学生的角色内涵与意义，没有认识到老师的责任与义务，那可是他的事，我反正没有错。
“让他们投诉去吧！”我在电话中理直气壮地回应着联系人。
事实上，这节课究竟如何呢？几天后，我上网查找听课老师对我课的评价，现摘录如下，不妨请读者作一中肯的评价：
其一，中山市教育信息中心发布的《教育动态》中指出（作者为东区中学初中部的朱纬辉）：首先，来自江苏洋思中学的刘金玉老师为我们带来了“洋思经验”的高效课堂示范课，其“先学后教、当堂训练”真正把学生解放出来的教学理念为我们提高课堂效率、解放教学思想打开了新的教学思路。
其二，“豆丁网”《语文课堂是一台戏》：语文教学这台戏上，学生是主体，是这台戏的主角，老师只是牵线，起的是导演的作用。发挥学生的主体作用关键还是在于让学生自悟：自己动脑，自己感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”2012年广州举行的《中学语文“同课异构”观摩研讨会》上，在教学《乡愁》一诗时，江苏省泰兴市洋思中学的刘金玉老师，采取让学生自40己去朗读诗歌，然后让另一位同学给他点评的方法——说说这位同学的优缺点，再说说可以怎样读会更好，通过这样的生生互动，课堂气氛活跃，学生对于诗歌的朗读也更好了。
其三，“永博明教育”网站刊登了一篇《异中求同——永博明中学语文“同课异构”观摩研讨会听课心得体会》写道：刘金玉老师的课中，甚至一再让学生在规定的时间内背诵课文。刚开始，我是对这一授课方法有所质疑的，学生都还没有充分理解课文，就让其进行背诵，是否过于拔高呢？这一方法对于一些程度较差的学生是否奏效呢？但后来我上网查找了一些资料，明白了刘老师所提倡的“先学后教，当堂训练”教学模式，让学生在课堂通过“背”入手，进而在对课文熟悉的基础上，得到各种能力的训练。
（十三）不记下自己思想的书，不是自己的语文书
洋思中学因为课改的成功而吸引着来自全国各地的参观者，《中国教育报》也在我校设立“高效课堂”培训基地，推动着“洋思教学模式”的进一步推广。
我作为“影子培训”的特聘专家，且对“洋思教学模式”有着独特的理解与深入的研究，故每一次这些来自全国各地的老师来我校参加培训时，都是我为他们作第一讲——学在课堂，教在课堂，练在课堂，高效在课堂。
而讲完后，下面就热闹了，很多的老师就不愿意再听下面的讲座了，他们就特地跑到我的课堂上来听课——在他们看来，讲常常是一回事，但做又是一回事，讲与做之间有很大的距离，讲是理论，做是实践，真正能做到讲与做合而为一吗？他们高度怀疑——所以，他们来我班听课，并不是真心来学习的，而是来比较的，甚至是来找茬儿的。
可我却真是言行一致，怎样做，就怎么讲，怎样讲，就怎样做。
今天亦然。上的是萧乾先生的《枣核》。
按照课前预设，有序推进着课堂；在推进过程中，再依据学生生成，做到“以变应变”，从学生的问题出发，解决学生普遍存在的共性问题、富有典型意义的问题、容易忽视的问题，直至最后一个环节——当堂训练：假如你也是一个外籍华人，此时的你会用怎样的方法来表达自己的思乡之情呢？
自然，学生想象力很是丰富，答案多样，让听课者赞叹不已。
下课了，我走在回办公室的路上，却被那一批听课者拦住了。
“刘校长，你这堂课太精彩了，与你所讲是一致的，真是非常佩服！”听课者恭维道。——这样的恭维听多了，也就无所谓了。41
“没有，没有。”倒不是谦虚，而是实事求是的回答，因为我每一堂课都是这样。而每一堂课都是这样的课，能有多少吸引人的亮点呢？有多少让人称道的举措呢？
“刘校长，我向你提一个意见。”一位老师突然扭转了话题。
“好啊！太好了！你说。”说实在的，还很少有人对我的课提出意见，更何况是在我自己的学校，我自己所教的班级里，会有什么意见可提的呢？倒要听听。
“我发现，你班级没有一个学生有语文听课笔记——语文课不用听课笔记还叫学习语文吗？”果然火眼金睛，发现了一个与众不同的问题。
“真的没有笔记吗？”我微笑地问道。
“没有，真的没有，我问了你班的好几个学生，他们都只有一本书，他们还说这是你规定了的，他们一个人都拿不出听课笔记。这可是不好的语文学习习惯。”答得有理有据，看来，这位老师还真的做了调查与研究。
“真的吗？”我故弄玄虚，进一步问道。
“真的，我们两个一道问的。”问者强调道。
“是的，确实没有明显的听课笔记，但你们查看他们的语文书了吗？他们的书与一般学校学生的书有什么不同，你们知道吗？学生的书不仅是学习的材料，也是复习的材料，他们的书上是记得满满当当的，不仅记下了自己的思考，也记下同学的不同答案，还记下老师课堂所强调的重点——我以为，不记下自己思想的语文书不是自己的语文书，没有选择地记下他人思想的语文书，也不是自己的语文书，我们学生的书才是自己的语文书，课文是最好的学习材料，批注是最好的学习方式，毛主席不就是这么读书吗？这样的读书才是最为真实的读书，这样的学习才是最为有效的学习，这样的以书作为笔记的形式才是最好的笔记，这可是一举两得、一体两用。你再看看一般学校的学生怎么做笔记——不是将老师的板书抄下来，就是将老师所讲的作抄录，而没有自己的任何思想，请问，这还是自己在学习吗？这还是自己是学习的主人吗？自然不是。你说，我说得有道理吗？”我阐释道。
在旁听讲的老师无不点头。
“可是，学生如何复习呢？没有听课笔记如何复习？”那位老师打破砂锅问到底。
“难道复习就是拿着听课笔记再读一遍、再看一遍、再记一遍吗？绝对不是。复习的主要对象是自己，是自己的投入，首先要的是知识的巩固，这是一个浅层次，这对于一般的听课笔记可能还有一定的作用，但却不能针对具体的42个人。我们以书本为复习本，就是将平时听课、学习中遇到的真问题用不同色笔在书本的相应位置做记录。这样在复习时，就能做到一目了然，直入主题，这不是最好的复习策略吗？这就叫作活用教材，用活教材，用实教材。事实上，复习的更主要的目的不是巩固，而是提高，而是形成知识的系统，这就不是一本死板的听课笔记所能解决的，我们要的是知识的融会贯通，前后相承，左右相接，上下相连，那就是用教材作为载体，因为一切的知识点都在书上，以本为本，本是根本，什么时候把书翻烂了，什么时候将书本问题真正有机联系了，学生就能够真正做到学活、活学。”我由此拓展开去。
一席话，引来了更多的老师，他们听我讲完后，不由自主地鼓起了掌。
“说实话，我可是不大相信听课笔记，很多的同学听课笔记做得很仔细，很认真，很中看，但这个学生能学吗？会学吗？他们课堂上只是注重听课的笔记，却不注重学习的实际问题，这既浪费了时间，转移了视线，也让学生不能成为真正的学习者、思考者、探索者，其能力自然就不能得到真正的提升，如果听课笔记越好，学生发展就越好，那只要让学生做抄书者，不就行了吗？
“不用听课笔记，如果遇到很复杂的问题需要记录怎么办？那就是让学生准备一本 ‘随撕本’——在 ‘随撕本’上，将问题记下，将答案做好，然后撕下，贴在书本中相应的位置，或者插入到相应的位置，需要用时，只要翻到相应的位置，就能及时复习、理解与消化。”
“刘校长，我发现你班学生也没有任何讲义，问他们，他们说你没有发过什么语文讲义，这是为什么？”又有一个老师问道。
“是的，说实在的，我不仅不用听课笔记，也很少用讲义——用讲义代替老师的讲，是很多学校、很多老师的做法。用讲义有什么好处？最大的好处，就是节省时间，让学生有学习的拐棍，便于学生记忆，教师讲不到位的地方，可以用讲义弥补。确实，好的讲义，能够起到这样的作用。但讲义是谁准备的，是我们的老师，是他们花费了心血准备的，但我们的学生却没有通过自己的大脑去理解、去消化，只是被动地接受，这与传统的满堂灌的教学有什么不同呢？我们现在语文的学习内容太多，有名著，有专题，有综合实践，有文言文……所有这些都需要我们记忆，于是，我们老师一不做二不休，发下讲义，让学生去记，就万事大吉了。你要知道，这些讲义加起来，多少啊！学生为什么会越来越讨厌学习？就是因为我们的老师把本来是充满快乐的语文学习变成了死记硬背、机械式的学习。
“我不用讲义，而是把学生读讲义的时间腾出来，一是自己准备纸张，在老师的引导下，形成自己的复习讲义；二是教师自己形成教学讲义，而不是学43生复习讲义，在学习时，对相关的复习讲义中的问题让学生自己去思考，自己去研究，自己去作答，目的就是让学生通过自己的学习，形成自己的认识，经历一个学习的实践过程，从而做到不仅知其然，更知其所以然，这样可比一般的读、背讲义用处大多了，特别是对于那些视野开阔的学生来说，这样做起来，效果更好，省去很多的无用功——应试教育的一个弊端就是死读书、读死书，最终读书死，学生从书中得不到真正的知识，形成不了真正的能力。而如果换一下办法，学生就很高兴，就不必要去花更多的时间耗在读与背上——只有建立在理解、经历、尝试、探究基础之上的学习才是有意义的学习。你们说，是不是这个道理？”
针对不用讲义的问题，我同样作出了阐释。
“刘校长，人家现在进行合作学习，一般都是小组围坐方式进行。而在你的课堂上却没有这么做，那你如何实践合作学习呢？”又一老师问道。
“新课改有一个重要的理念，就是要切实改变教与学的方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。如何落实合作学习呢？各家采取了不同的策略。
“我一直以为，一切形式必须服从效果。如果只有形式，而没有效果，那还不如没有这种形式的好。我以为，合作学习是一种重要的学习方式，相对于自主学习而言，自主学习是根本，合作学习是自主学习的有益补充，是重要的辅助学习策略，因为教育最终是为了促进人的全面的健康的个性化的发展。
“合作学习不是看是不是围起来了，进行讨论了，这种看法，显然是表面的，是粗浅的，是形式的。只有真正为了解决实际的问题而真心地投入、交流、互动、探究才是富有成效的合作学习。合作学习的前提就是自主学习，没有自主学习暴露的问题，仅仅通过所谓的合作交流一下学习收益，有多大的意义呢？课堂本身就是解决学生学习中存在的问题的，这就是课堂的真谛。而要解决学习中的问题，就需要暴露学习中的问题，就需要暴露真的问题。真的问题从哪里来？从真正的自主学习中来。
“针对学习中的问题，解决的最好办法，不是教师讲，而是通过学生间的相互研究、探讨、交流进行。这就是我们所讲的合作学习。合作学习应该不拘形式，不是一看到转起来学习，嘿，那就是合作学习了，这是一种错误的认识。你没有看到我班有学生围起来坐，就没有合作学习吗？你有没有看到同桌学生在真心地交流、帮教，这就是同桌合作；你有没有看到前后桌相互补充、交流，这就是前后合作；你有没有看到为了解决问题，学生向会的、能的同学请教，这就是自由合作；你有没有看到某一个问题大家都不会，于是老师引导学生全班共同来讨论、解决，这就是全班合作。
“我们的合作不是显性的，不是一目了然的，而是隐性的，是富有内涵的，是根据需要的合作，是解决实际问题的合作，不是做给别人看的，不是作秀的合作，而是实实在在的促进学生自主发展的合作。你说，是不是这个理儿？”
我详细阐述着我的语文“合作学习观”，旁边听的老师一边听，一边记，一边问，不时点头。……
“对不起，马上要召开领导班子会议了，下次再作交流，好吗？”与“影子培训”老师打过招呼后，即离开去参加会议。
这一次交流是一次长谈，足有半个小时，从中，我看到“影子培训”的老师很是认真、仔细，特别是从课堂出发，以课堂为中心，找出与众不同的内容，进行追问，进行理解，这是多好的学习品质啊！
是的，当一个老师真的做到了“走进课堂”“走近学生”“走进问题”之时，他的课堂观察能力、学生本位意识、问题解决策略就能得到真正的提升与发展，最终，受益的不仅是教师本人，更多的是学生。
我也要像这些老师一样，做到“三个走进”，加强反思，加强比较，加强询问，促进自身发展，促进学生提高。
（十四）要不是语文老师，我的前途就没了
一个老师，什么时候是最幸福的时候？是自己的作品获奖的时候。
自己的作品固然是指文章、书籍，更指我们的学生，他们的发展、变化，有了理想的去处，虽然没有人来颁奖，但从本质上却是一种获奖——学生心底里对老师最实诚的赞扬。
丁启元，一个南京的小伙，一个来自南京初中部最好的学校——南京外国语学校的学生，其一副放荡不羁的模样，让年轻的女班主任看了有点望而生畏的后生。
2014年3月12日，插入了我所教班级——洋思中学八年级2班。
在我班两天，在我的课堂上，并没有发现什么与众不同，并没有呈现出所谓的“差”的迹象——这个学生不是很好吗？我想。
瞬间工夫，一个星期过去了。中午时分，突然在食堂门口遇到了丁启元，只见他全副武装——身上背着从南京带来的书包，手上拎着两个大包包；旁边是他的年轻的女班主任，正对他苦口婆心地说着什么。
我感到很是诡异，便走过去，了解详情。
“刘校长，丁启元要回家了。他认为我们这儿的老师太差了，根本无法跟南京外国语学校的老师相比。”班主任简要地向我陈述了情况。
“噢，是这样吗，丁启元？”我转向丁启元。这些话太伤教师了，谁听了这话不受伤呢？
“是的，这儿老师水平很是一般，我们那儿老师不是特级教师，就是高学历，哪里像这儿？”丁启元的确有一个特点——那就是直率。
“我们老师水平怎样一般？你说说看！”我倒希望他说出实情。
“一个星期下来了，我认为数学老师讲的都是简单题，没有深度，显然水平不高；物理老师总是就书讲书，深不下去；英语老师有些语音都不一定非常纯正，根本比不了我们那儿的英语老师，他们都是外语专门学校毕业的。”这个学生可真能说，更是敢说——班主任就是英语老师，竟然丝毫不怕伤英语老师的自尊心。但他却没有说到他的语文老师——我是他的语文老师，我怎样呢？很是想了解他的看法，他不说，估计不会差。
“那么，语文老师呢？”
“语文老师还马马虎虎，算过得去，但也不能与我们的语文老师相比，他们都是南京师范大学中文系毕业的，水平很高。”把我气死了，对我的评价虽然比他们高一点——马马虎虎，算过得去，但打分也估计也就60分罢了。
“丁启元，你们原来学校老师好吗？”教育学生必须从思想入手，思想根子不解决，那一切都是白费口舌。我必须找到扭转乾坤的钥匙。
“好啊，我刚才不是说了吗？他们水平很高的，有很高的学历，在课堂上讲得眉飞色舞，什么东西都不看，可以讲很长时间。”丁启元讲这些之时，颇有些得意。
“既然你们的老师很好，那你为什么要到洋思来呢？为什么要从初三降到初二来呢？为什么不能在原校念书到底呢？”我连珠炮似的问道。
“因为在原先学校很多同学都在课堂上睡觉，没有办法学习。”
“他们为什么睡觉？”我接着问道。
“因为他们在晚上打电子游戏机到很晚，很是累，没有办法。”丁启元替他们解释。
“老师不管吗？这么多学生在课堂上睡觉，老师都不管吗？”
“老师从来不管我们，我们睡我们的，他们讲他们的。老师说了，学习完全是自己的事，想学就学，不想学就可以睡觉——他们才懒得管我们呢！”丁启元说到这些的时候似乎有点愤然。
“丁启元同学，请你再回答一个问题，你说在我们的课堂上有学生睡觉吗？有学生不学习吗？你来我们班已经一个星期了，你发现有学生讨厌学习的吗？”我一步步地诱导道。
“说实话，没有。”他如实回答。
“那再请你回答——你认为一个好老师的真正标准是什么？”
“是……是对学生的负责。”终于找到了答案。
“对，负责任的老师才是好老师啊。水平再高，能力再强，资格再老，如果没有一颗对学生负责任的心，这样的老师永远不是好老师。
“南京外国语学校是南京最好的学校，所谓最好，是学生生源最好，教师师资质量最好，但这只是提供学生发展的可能性啊！如果老师不负责任，不对每一个学生负责任，那这些所有的好，就不能成为学生成长的助力。事实上，你也说了，在你们班级竟然有一半以上的学生睡觉，老师也不管，你说这样的老师是好老师吗？
“你再看看我们学校，我们班级，不管是成绩好的，还是成绩差的，没有一个睡觉，为什么？因为老师负责任——课堂上必须让每一个学生都有所收获。课后，你也看到了，老师仍然在付出，找学生谈心，找学生辅导，找学生落实——他们把学生当成了自己的孩子。
“确实，课堂上讲的题目很是简单，你知道为什么吗？因为学生基础不同啊，讲得很深、很多，不能让每一个学生都提高啊！事实上，老师讲的这些题目你都会做吗？显然，你不会，几次小测验，你不都是不及格吗？你这是眼高手低啊！
“丁启元，来去是你的选择，你想想，你回去会有什么结果呢？老师会真心地帮助你吗？你的班级学习环境会变化吗？你会遇到这些很负责的老师吗？
“丁启元，你看着办吧。今天下午，如果你仍然在班里，那你还是我们的学生，我们会一如既往地对你负责。如果你不在，那你以后也别再来。班主任，你也不必再跟他多讲，我想他是明白人，让他自己选择，不必挽留，强扭的瓜不甜。”我发出了最后的通牒。
丁启元被我说得一声不吭，他还有什么可说的呢？
……
下午上课了，丁启元竟然出现在班上——我想他应该是在班上的，因为我说得够明白的了，我说的理由还不充分吗？
从此，在我的课堂上又多了一个我要负责的对象；从此，我的关注点又多了一个；从此，我的作业本又多批了一本；从此，我又多了一个谈心的对47象……
期末考试成绩出来了，丁启元考到班级前十名，他第一次进班考试却是倒数第三名啊，只有60多分。
“语文老师，谢谢你，要不是你，你的教育与挽救，你的负责与付出，我的孩子真的没有救了。”家长如是感谢。
“要不是语文老师，我的前途就没了。谢谢你，语文老师。”丁启元也由衷地感谢。
……
如今，丁启元仍然在我校上初三，他明年会回去参加考试，但愿他有一个好的前程。
丁启元的变化，让我感慨万千：学历高不是教育的保障，负责任才是教育的保障；在课堂上教了不是教育的全部，对学生尽责任才是教育的内涵；老师的责任首先不是教学，而是教育；一个连教育都不能进行或不能负责到底，那教学还有什么意义与价值呢？教育是教学的保障，教学只是教育的一部分。
（十五）师傅，你班仍为第一
“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。”此话不假。
2014年5月26日，妻子不幸被查出患了乳腺癌，没有其他办法，救人要紧。第二天，就与妻子一道来到全国著名乳腺科医院——上海肿瘤医院就诊。学校的一切事务交由副手处理，自己的语文课则请班主任自行安排。
谁知，这一去就是一个月，待我回到学校时，已是6月26日，春学期期末语文考试时间是6月25日，真不知学生考得怎么样。虽然妻子之事是大，但家长把这么多学生放在我的班上，如果最终没有能够教好他们，家长们会没有意见吗？如果他们闹到学校，学校没有意见吗？虽然自己对自己的学生很有信心，他们会自觉地学语文，他们会做到没有老师在与有老师在一个样，但他们毕竟是孩子，能管得了自己吗？能真正自觉吗？
“师傅，你班仍为第一。”同教初二的徒弟打来了电话。
“是真的吗？你别安慰我了。”我很是诧异，怎么可能呢？
“真的，不信，你可以去查呀！”徒弟忙解释。
拨通了教导处工作人员孔老师的电话，证实确是如此——我悬着的心终于放下了——这也进一步证实了我的语文教学改革是富有成效的。
“刘校长，你是怎么教的？你不知道，你不在的这些日子，同学们有多自觉呀！”班主任向我讲起了同学们的事情。
“我请初二年级主任安排老师来代你上课，谁知道，备课组长将你的课分别安排给所有初二语文老师，一人几节课，我把这个情况跟我班同学们一说，大家不高兴了，怎么能够这样代课呢？谁会负责任呢？一个个像走马灯一样；要让大家适应每一个人，那怎么行？家长也不满意，很有意见。
“于是，我就想请一个老师来代课，但这个老师又是班主任，时间很紧。同学们听说后，这样好，反正大家已经学到了学习语文的方法，说到底，必须要有自己的自觉，自己的投入才行。只要这个老师能够把复习的提纲告诉大家，每天早上布置一下复习内容，由我们大家自己复习，不就行了吗？
“这倒是一个办法。于是这个老师每天早上到班级来，在黑板上写下每天复习内容，还留下语文组统一下发的检测题。嘿，你不知道这些学生有多认真呢！你不是说 ‘人人都是语文科代表’吗？班长分配给相关同学，让他们做好准备，在课堂上像你一样让大家自学、研讨，不会的向他们请教。说实在的，我很不放心纪律，于是每天都来到班级看住学生。可是，后来，我发现，我来是多余的，因为学生们都很自觉，而且训练很认真，没有一个抄袭的。
“训练完成之后，他们从老师那儿找到答案，让本班四个语文科代表利用课余时间认真地看，说实在的，比你看得认真，如果遇到不理解的，还找老师请教，找准答案后，再利用自习课时间对问题多的试题有针对性地进行讲解。
“我发现，你在，他们还不一定很认真呢！你不在，似乎一个个更用心，更懂事了。这些成绩，不证明了吗？”
“真是难为同学们了，真是难为你了。”我由衷感激。
回想自己这一年的教学，不正是在努力地让同学形成这样的自觉学习的习惯和能力吗？事实上，我也多次在课堂上根本不讲，只是布置完任务，就只是看着学生，看他们怎么做，看他们怎么去解决问题，我在课堂上只是做一个引路人，学习之事是学生的事，只有学生真正不理解之处，才出来一下，指导一下，最终问题还是学生完成。学生在这样的课堂上，逐渐形成了学习语文的能力与自觉性，这一个月的学习状态不正是对我这种放手很好的一种检验吗？
由此我想到很多：学生不是不能学，学生不是不会学，而是我们老师束缚太多，束缚太紧，不想放手，不敢放手，不愿放手。如果，课堂上真正让学生做课堂学习的主人，那学生不就担负起主人的职责了吗？如果长期这样的训练，不就强化了主人的意识了吗？他们学习还被动吗？他们还那样让人担心吗？
新课改虽然进行十多年了，已经不能叫新课改了，十多年还叫新课改吗？但我们老师究竟解放了多少呢？教与学的行为究竟改变了多少呢？走到课堂上，形式改了不少，但为什么成效不够好？还不是我们仍然在做样子，“换汤不换药”呀！
“你班仍为第一”，这是让人听了多么激动的话语，如果没有平时的相信与放手，如果没有平时的坚持与尽心，学生会有怎样的成绩？但我转念一想，假如，我的妻子没有病，我仍然在课堂上坚守，学生成绩会如此吗？他们会最大限度地发挥自己的作用吗？他们这次的成绩是必然还是偶然呢？会不会是因为他们感激老师、让老师安心陪护而出现的偶然之举呢？如果下学期，我仍是让学生教学生，他们会发展成怎么样呢？他们这样做，对其他功课的学习有影响吗？对他们后面的发展又将如何呢？……所有这些问题都无从考证。
但有一点是明确的，那就是，学生这一次确实在没有语文老师在场的情况上取得了好的名次，为自己、为老师、为班级争了光。
有了这一点，足以说明一切。
“人有旦夕祸福”，此话让人感伤，但没有这次的不幸还确实不能说明我语文教学实践是有益的。这也让我教学更为大胆起来，我要继续放手，继续相信，继续有效引导，继续抓住平时，培养学生，发展能力，提升素质，变不能为可能，变可能为必然！