二、MOOC：中国在行动

（一）知名高校纷纷加入MOOC平台

1．清华大学、香港大学、香港科技大学加入edX

2013年5月21日，清华大学、香港大学和香港科技大学正式加盟edX，成为其首批亚洲高校成员。

2013年10月10日，清华大学正式推出“学堂在线”平台(www.xuetangX.com)，面向全球提供在线课程。当前，“学堂在线”平台已初步完成平台国际化与中文本地化，开发了不依赖YouTube的HTML5视频播放器，建立了系统性的测试框架，实现了平台全文搜索功能及计算机程序的自动测评，并部分完成了可视化公式编辑器、手写汉字与公式识别，用户学习行为分析模块以及移动设备的课程学习应用。同时，“学堂在线”也在积极挖掘开发新增功能模块，改善用户平台使用体验，追踪学生学习效果，并不断探索新型教育模式与教育理念，期冀将“学堂在线”打造成为全球首屈一指的中文MOOC平台。

随着“学堂在线”的正式发布，清华大学的“电路原理”、“中国建筑史”等五门课程、麻省理工学院“电路原理”课程、北京大学“计算机辅助翻译原理与实践”课程作为第一批上线课程已在该平台开放选课。此前已在edX上线的“电路原理”和“中国建筑史”的选课总人数到10月9日已超过13000人次，学习者80%以上为海外用户。

2013年9月，香港中文大学在Coursera平台上开设了“人民币在国际货币系统中的角色”的课程，用英语授课。“信息理论”也将于2014年1月上线。其他课程，如“昆曲之美”、“中国人文经典导读”、“结构方程模型及其应用”正在筹备中。香港科技大学正在积极准备上线课程。

2．上海交通大学、复旦大学、台湾大学加入Coursera

2013年7月8日，上海交通大学和复旦大学与全球最大的在线课程联盟Coursera建立合作伙伴关系，成为加盟Coursera的首批中国内地高校。根据合作协议，如果这两所大学提供的中文课程有超过1万人选修，那么Cousera将在7天之内免费为课程提供字幕，甚至可以提供英文配音。当前，Coursera的总裁吴恩达已经对上海交大的教师进行了关于MOOC课程制作的首次培训。上海交大对华文地区已上线的Coursera课程进行考察后发现，用中文授课的中国文化课程比较受欢迎，相比理工课程，中国文化课程在国际上更有竞争力。因此，上海交大决定利用该平台努力传播中国优秀文化和教育资源，推进基于MOOC的教育教学改革。上海交大还表示，将基于“上海共享课程项目”的反馈数据选择上线课程。从2013年12月1日开始，上海交大将陆续推出“数学之旅”、“中医药与中国传统文化”、“法与社会”、“粒子世界探秘”四门课程，均以中文作为教学语言，并配以中文字幕。此外，上海交大与上海电信将共建E-Learning研究所，合作发展校企共建平台，让在线课程走进寻常百姓家。

复旦大学希望通过MOOC使学生能够享受到优质教育资源，同时提升整个教学团队。复旦大学陆昉副校长指出，“中国大学能做的、最迫切的，是用MOOC模式来提升自身教学质量”。

2013年2月21日，台湾大学加入Coursera平台。2013年8月31日，台湾大学在Coursera平台开始推出其首批MOOC课程：“中国古代历史与人物——秦始皇”和“概率”，这是全球首批Coursera中文MOOC课程。台大MOOC项目负责人，同时也是首门中文课程——“概率”的授课教师叶丙成指出，台湾大学制作MOOC课程放在Coursera平台有三个重大意义：一是近十年来台湾大学的教学改革取得长足进展，已经具备了向世界输出其优质教学资源的能力和条件，这将是台湾大学的教学发展的重要的里程碑。二是改变华人世界对台湾的大学的刻板认知。大陆学生普遍认为台湾的大学比香港的大学逊色，因此，抓住这个发展契机，通过MOOC平台与学生直接接触，向华人世界展示台湾大学的优质教学特色和实力。三是在MOOC起始阶段占领先机。台湾大学主动出击，早上线、留好口碑，才能获得更多学术的诠释权，而不至于跟随大流，诠释权旁落，被边缘化。

3．北京大学加入edX和Coursera

2013年5月21日，北京大学加入edX。此后，又加入Coursera平台，并同时在两个平台上投放课程。2013年9月至10月，北京大学在edX投放了4门课程：“民俗学”、“世界文化地理”、“电子线路”和“20世纪西方音乐”，教学语言均为中文，北大方面将视频同步上传到网易视频上，以解决内地学生无法访问youtube的问题。

北京大学在Coursera平台上推出了六门课程，分别是“人群与网络”、“艺术史”、“数据结构与算法”、“生物信息学：导论与方法”、“大学化学”和“计算概论A”。学生达到学习要求后，将获得北京大学授权主讲教师签署的合格证书(电子版)。下面的样例(图1-1、图1-2)是Coursera和edX平台的课程完成证书。但这并不意味着获得了北京大学校内同门课程的学分，目前的技术和管理措施还没有延伸到学分的认定。未来五年内，北京大学计划建设100门网络开放课程。北大在校生可获得与传统课堂教学等值的课程学分，其他学生可以获得北大提供的学习证书。

4．海峡两岸交通大学联合成立育网开放教育平台(www.ewant.org)

2013年10月4日，海峡两岸的五所交通大学(包括上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学、北京交通大学以及台湾新竹交通大学)联合成立ewant育网平台，并自2013年10月14日起陆续推出“计算机科学与程式设计概论”、“中医药与中华传统文化”等十门免费在线课程，并同时提供“工程力学”、“机械设计”等微学程。经过教学互动及学习评价等运行机制，育网平台最终将为学习者提供课程完成证书。育网平台的主要服务对象是全球华人，力图通过完整的在线教育模式，为其提供高品质的免费资源及终身教育，从而实现我国古代教育家孔子“有教无类”的教育理想。此外，该平台也与企业界合作，协助企业进行培训及遴选所需人才。

（二）MOOC论坛与中国的行动

1．清华大学大规模在线教育论坛

2013年6月3日，清华大学发起和组织召开了大规模在线教育论坛，这是国内第一次以MOOC为主题的论坛。会议吸引了来自教育部的官员，以及清华大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学等30多所著名高校的专家和领导。时任美国edX副总裁霍华德·卢里(Howard Lurie)、加州伯克利大学的在线教育资源中心主任阿曼德·福克斯(Armando Fox)就MOOC及其在美国的发展做了专门报告。论坛着重研讨了MOOC的性质、特点和意义，以及中国和中国大学发展MOOC的政策和策略。这场高层次的论坛可以说掀起了中国MOOC发展和研究的序幕。

2．教育部积极推动MOOC发展

在清华大学大规模在线教育论坛上，教育部部长助理林蕙青女士代表教育部指出，教育部高度重视在线教育改革发展，并将其作为下一步我国高等教育深化改革、提高质量和提升国际竞争力的重大举措。为此，要加强顶层设计，系统谋划中国在线教育发展战略，建立政府支持、高校主导、市场参与的网上开放课堂建设共享运行机制，加快网上开放课程资源建设等，并以此来推动中国高等教育新一轮的改革。教育部鼓励各级教育行政部门和高等学校因地制宜，因校制宜，全面开放网上课程等教育教学改革，积极探索学籍、学分、学历证书等管理制度改革，建立适应学习者个性化学习和终身教育要求的在线教育管理制度。教育部支持中国高水平大学加入世界一流大学组成的公益性网上开放课程联盟，并根据中国高等教育的需求和特点，开发国内网上开放课程，引领和推动我国在线教育发展和教育改革创新。

教育部高等教育司司长张大良就中国当前的MOOC发展状况指出：“目前我们的制度设计、政策规定还没有跟上。”未来中国应当建立一个立足中国、面向世界的教育平台，同时教育部门将从校际学分互认等制度设计角度探索终身教育要求的在线教育管理体系，提高中国高等教育质量。

教育部正从政策、资金、平台建设等方面推动中国的MOOC发展。

3．重点高校尝试建立中国MOOC平台

2013年7月9日，上海交通大学举办了在线教育发展(MOOC)国际论坛。论坛汇聚了国内在线课程权威专家、顶尖大学领导、Coursera和edX高层，集中探讨了在线课程对人的学习模式所带来的革命性影响。上海交大等C9高校及部分“985”高校达成一致，将在教育部支持下探讨如何建设中国MOOC，建立若干高水平在线课程平台，实现在线优质课程共享，推动中国高校教学模式改革，并且探索“在线开放课程”资源向社会开放。

4．华东师范大学组织成立中小学“慕课”联盟

2013年8月12日，华东师范大学考试与评价研究院、中外名校研究中心与国内20余所著名高中成立C20慕课联盟(高中)。2013年9月7日，来自杭州育才中学等20余所国内知名初中和华东师大附小等20余所小学分别成立了初中C20慕课联盟和小学C20慕课联盟。其中，C即China(中国),20是指20所国内著名高中、初中和小学。联盟成员学校包括：上海华东师大二附中、哈尔滨三中、东北师大附中、清华大学附中、辽宁省实验中学、广东中山纪念中学、上海七宝中学、青岛二中、郑州外国语学校、上海交大附中、山西大学附中、成都七中、西安交大附中、福州一中、天津耀华中学、浙江宁波镇海中学、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、贵阳一中等20余所国内著名高中。C20联盟专注于开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地“慕课”的建设；借助于“慕课”平台，促进学校“翻转课堂”的实施；积极探索在大数据时代背景下，借助基于最新数字化手段的、个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式的构建，革新传统课堂教学模式，给学生更多的思维空间和自由，提高人才培养质量，推动我国基础教育的改革发展。为进一步推动基础教育和教师教育领域的MOOC建设，促进课堂教学模式的转型，华东师范大学慕课中心将于2014年1月举办全国中小学教师翻转课堂微视频大奖赛和全国师范生微视频大奖赛。

5.2013中国计算机大会(CNCC2013)MOOC专题论坛

2013年10月24～26日，“2013中国计算机大会”(CNCC2013)在长沙召开，会议举办了MOOC(大规模在线课程)专题论坛，邀请国内资深学者、教育部与高校相关负责人和edX技术专家讨论MOOC的发展趋势、MOOC给国内高校教育和个人成长带来的影响。

（三）网络运营商抢占MOOC市场制高点

1．网易公开课与Coursera展开全面合作

网易公开课是国内最早加入“国际开放课件联盟”的在线教育产品。2012年12月末，网易在公开课项目的基础上，正式上线“网易云课堂”，为用户提供教学内容的生成、传播和消费服务。2013年10月8日，网易公开课正式与Coursera展开全面合作，以“全面提升中文用户的学习体验，也将更多世界顶级的课程内容推送给中国用户”。双方合作的第一阶段主要体现在两个方面：一是网易为Coursera提供视频托管服务；二是网易公开课专门开辟Coursera官方中文学习社区。视频托管服务解决了播放延时的问题，可以提升视频播放的体验。因为中国用户不用到境外读取Coursera网站的大部分视频内容，而是直接从网易观看。该服务自2013年9月实践以来已经获得不少用户好评。Coursera官方中文学习社区则致力于帮助中文学习者消除语言障碍，提升相互之间的协作和互动。专区内既有Coursera优质课程介绍，还有授课老师专门为中文学生录制的视频，以及全球学习者发表的精彩课评。网易公开课还邀请了授课老师或助教入驻社区，直接参与讨论。下一步，还会持续实现Coursera登录账号和网易通行证打通、学习记录共享等一系列增强功能。

2．开课吧(www.kaikeba.com)正式上线

2013年8月26日，国内首家专注于泛IT学科的综合在线教育平台——开课吧(www.kaikeba.com)正式上线。它自认为是真正意义上的中国式Lynda.com，目前已与北京航空航天大学、上海交通大学、大连理工大学、厦门大学等国内知名高校和网络大学达成课程认证和学分转化合作协议，力图在中国践行Coursera模式。

3．优酷教育与Udacity联手

优酷教育是一家著名的教育视频网站，在哲学、理工、法律、管理、政治、经济、心理、历史、社会、艺术、文化等多个领域建立了优酷公开课学堂，尤其是人气持续高涨的TED课程，深受网友欢迎。随着MOOC的出现，优酷也试图抢占新的市场份额，因此于2013年6月9日与Udacity达成独家官方合作，成为国内唯一的Udacity课程发布渠道平台。优酷教育频道现已上线，包括统计学入门、创业入门、计算机入门等十多门课程和近千集翻译成中文的Udacity最新在线视频(http://i.youku.com/u/UNTg1MjUzNDUy)，学生和网友可以在线观看、评论和互动交流。

中国其他的网络运营商和各种网络公司也紧盯着MOOC的商机和市场，如过来人公开课抢占移动端，吸引MOOC学习者，新浪微博则低调推出“名师课堂”服务，著名的购物平台巨头淘宝也推出名为“淘宝同学”的教育频道。此外，技术公司和风险投资商也在寻找各种机会，或进行技术研发，或投资在线公司，或与高校合作，纷纷介入MOOC市场。

综观MOOC的兴起和发展可以看出，美国是世界技术创新的发源地和领跑者，不仅开发了MOOC技术，而且通过三大平台牢牢地占据和控制了世界MOOC的发展，全面获得技术、内容、市场和规则的统治地位。美国的精英人士对技术、教育和社会发展的新动向极为敏感，对各种新事物的意义有远见卓识和深刻洞见，不仅高等教育界先锋和大学领导，全社会的企业家、媒体记者、社会名流、政府领导都对MOOC充满热情，他们的热情不是来自MOOC的现有表现，而是寄托于MOOC的前景和希望。

美国精英最让人佩服也是最雄心勃勃的地方在于，他们总是抱着世界眼光和全球野心，在MOOC的发展上也一样，不仅要让全世界的学习者来接受美国教育，而且要把各国的在线教育纳入美国体系中。追求实用主义的美国人却从未放弃理想主义，MOOC最初不过是几位斯坦福大学教授的小创新，但他们孜孜以求、风尘仆仆、全球奔波，在极短的时间内就将之发展成为一项全球的大事业。

欧洲国家作为西方文明的代表在某些产品或系统的创新方面落在美国后面，但欧洲国家具有较强的自主性和独立性，在MOOC的发展上，欧洲各国不是搭美国的顺风车，加入美国已有的主流平台，而是开发自己的MOOC平台。欧洲国家的独立自主是相对美国而言的，各国之间的合作和联合具有强大的动力，在MOOC开发上，欧洲主要国家也试图搭建欧洲统一的平台。欧洲人让人印象深刻的是他们的价值追求，他们在国家和社会发展上很少是直接的功利主义，而强调价值追求优先，欧洲发展MOOC，也把平等、质量和多样性的价值观置于突出的位置，这是最让人佩服的地方，也是中国特别需要学习和借鉴的地方。

亚洲国家在MOOC发展上，与其他领域和事务一样，一贯普遍地跟风美国，唯美国马首是从，各国基本上都是加入美国现有的主流平台，无论日本、韩国、新加坡，还是中国、印度等皆表现出同样的特点。亚洲国家比较缺乏自主性和独立性，暂时还没有显示出独立的价值判断和追求。亚洲各国的大学、公司和精英满足于自己在美国控制下的本土市场上的弱势地位。亚洲国家要想真正有所作为，首先需要在精神上自立，其次精英要淡化唯利是图短视行为，还要有超越性的心胸和崇高的境界。

中国的MOOC表现与其他亚洲国家是一样的，但相对而言，中国的大学和公司在MOOC的发展上难得地展现出了一次敏感，跟上了时代潮流。然而，中国的MOOC发展更多还是口号和宣传，已召开了多次高频度的论坛和会议，也有诸多的发展计划和意向，但真正的实质性的行动并不多，这其中的一个重要原因在于中国大学、公司和全社会的技术储备和能力架构整合不足。需要特别注意的是，中国各种机构都在热议和发展MOOC，但除了公司直接的利益驱动外，普遍缺乏明确的战略目标和具体的目的，价值追求更不明晰。这是中国政府、顶尖大学及相关巨型公司需要深入思考和谋划的。